TY  - BOOK
AU  - Galisson,Robert
TI  - De la langue à la culture par les mots
SN  - 9782190333519 (br)
PY  - 1991///
CY  - Paris
PB  - CLE International
KW  - Français (Langue)
KW  - Formation des mots
N1  - Comprend des bibliographies; PREMIÈRE PARTIE - Le vocabulaire en pénitence. Brève histoire d'une disgrâce chronique

; I. Les vaches grasses
; I.1. Les méthodes traditionnelles
; I.2. Les méthodes directes
; II. Les vaches maigres
; II.1. Le « Français fondamental » et les méthodes audio-visuelles
; II.2. L'influence de la linguistique
; II.3. Un niveau-seuil et l'approche communicative
; III. Épilogue
; III.1. Le méchanisme d'attrait/rejet
; III.2. Les clés de ce méchanisme
; Bibliographie
; DEUXIÈME PARTIE - De la lexicographie de dépannage à la lexicographie d'apprentissage. Pour une politique de rénovation des dictionnaires monolingues de FLE à l'école

; I. Pourquoi les dictionnaires monolingues de FLE sont absents de l'école ? Des dictionnaires de dépannage sans objet
; II. Pourquoi les dictionnaires monolingues de FLE ont leur place à l'école ? Des dictionnaires de dépannage aux dictionnaires d'apprentissage
; II.1. C'est un mauvais calcul d'interdire le dictionnaire en classes de language
; II.2. L'école est le lieu idéal, non seulement pour se servir du dictionnaire, mais encore (et surtout) pour apprendre à s'en servir
; 11.3. Aucun dictionnaire n'est à exclure, mais c'est le monolingue qui est à privilégier
; 11.4. Pour imposer le monolingue, il faut le rendre aussi attrayant que le bilingue et surtout plus performant
; III. Quel type de dictionnaire monolingue de FLE à l'école ? Un dictionnaire d'apprentissage complémentaire des méthodes et des manuels
; Bibliographie
; TROISIÈME PARTIE - Les mots-valises et les dictionnaires de parodie comme moyens de perfectionnement en langue/culture
; I. Raisons et intentions de l'étude
; II. Origine du « nom » et de la « chose »
; III. Critères d'identification des mots-valises
; III.1. Typologie des formes et des contenus
; III.1.1. Typologie des formes
; III.1.1.1. L'insertion
; III.1.1.2. L'imbrication
; III.1.2 Typologie des contenus
; III.1.2.1 Définition simple
; III.1.2.2 Définition complexe
; III.1.2.3 Définition-glose
; III.1.2.4 Définition-trait
; III.1.2.5 Définition sans jeu de mots
; III.1.2.6 Définition avec jeu de mots; III.2. Caractéristique principale
; III.3. Status comparé
; III.3.1. Mot-valise et mot composé
; III.3.2. Mot-valise et acronyme
; III.4. Définition restrictive
; IV. « Distractionnaire » et dictionnaires de parodie
; V. Jeux et exercise sur les mots-valises
; VI. Interprétation conclusive du phénomène
; Bibliographie
; QUATRIÈME PARTIE - Accéder à la culture partagée par l'entremise des mots à CCP

; I. Quand la didactologie/didactique des langues redécouvre les cultures
; II. Quelle(s) culture(s) enseigner ? Minimalisme contre maximalisme
; III. Hypothèses de recherche pour l'élaboration d'une réponse
; III.1. Identité collective et culture partagée
; III.2. Culture savante et culture partagée
; III.3. Culture acquise et culture apprise
; III.4. Culture et lexiculture partagées
; III.5. Mots à C.C.P. et dictionnaires de langues
; IV. Compléments sur la culture partagée et les mots à C.C.P
; V. Essai de caractérisation de la « charge culturelle partagée »
; V.1. C.C.P. plutôt que connotation
; V.2. Ce qui distingue C.C.P. de signifié
; V.3. Rudiments pour définir la C.C.P.
; VI. Typologie élémentaire des mots à C.C.P
; VI.1. La C.C.P. est le produit de jugements tout faits véhiculés par des locutions figurées
; VI.2. La C.C.P. résulte de l'association automatique d'un lieu à un produit spécifique
; VI.3. La C.C.P. est la coutume évoquées par le mot
; VII. Exemples d'articles pour un dictionnaire des mots à CCP
; VIII. Méthodes d'établissement d'une nomenclature des mots à C.C.P
; VIII.1. Les démarches sémasiologiques
; VIII.2. Les démarches onomasiologiques
; IX. La C.C.P. : une monnaie d'échange interculturelle
; Bibliographie; CINQUIÈME PARTIE - Esquisse d'un modèle curriculaire d'organisation et de description des contenus lexico-culturels
; I. Présentation didactologique du contexte
; I.1. La théorisation interne de la discipline
; I.2. La structuration externe du lexique
; I.3. Le choix du mot comme unité significative
; II. Description du modèle curriculaire
; II.1. L'objectif de fond
; II.2. Le postulat de base
; II.3. Les hypothèses de travail
; II.4. Les catégories du modèle
; II.4.1. Les catégories didactologiques
; II.4.2. La (double) catégorie didactographique/didactique
; II.5. Le fonctionnement du modèle
; II.5.1 La description du (micro-), domaine d'expérience
; II.5.2 Le passage du domaine d'expérience aux cadres de référence
; II.5.3 L'inventaire des cadre et micro-cadre d'expérience mobilisés
; II.5.4 L'accès à l'usage des mots-noyaux
; II.5.5 Le choix du (des) contexte(s); II.6. Les notes de complément
; II.6.1. La sous-catégorisation du modèle
; II.6.2. L'objectivation réaliste des savoir-faire
; II.6.3. La classification ensembliste des savoirs
; II.6.4. La théâtralisation du réel
; II.6.5. La comparaison O.C. [V.]/ acte de parole
; II.6.6. La polyvalence du modèle
; III. Évaluation didactologique du modèle
; III.1. La généalogie du modèle
; III.2. Les limites du modèle
; Conclusion : au-delà de l'approche communicative, une démarche opérationnelle
; Bibliographie
UR  - https://ocul-uo.primo.exlibrisgroup.com/permalink/01OCUL_UO/gege1p/alma991028229719705161
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