000			08026 am a2200745 a 4500
999			_c1519 _d1519
001			a2121202
003			OSt
005			20230628232928.0
008			120424s2011 fr b 000 0 fre c
020			_a9782706117022 (br)
040			_aCaQQLA _bfre _cCaQQLA _dJCRC
055		4	_aPC 2127.8 C544 2011
090			_aPC 2127.8 C544 2011
245	1	3	_aLe français langue seconde en milieu scolaire français : _bcultures d'enseignement et cultures d'apprentissage / _csous la direction de Fatima Chnane-Davin ; Christine Félix et Marie-Noëlle Roubaud, avec la collaboration de Jocelyne Accardi.
260			_aGrenoble : _bLes Presses universitaires de Grenoble, _c2011.
300			_a 212 p. : _bcouv. ill. en coul. ; _c24 cm
440			_aFrançais langue étrangère
440			_aDidactique
440			_aCultures d'enseignement, cultures d'apprentissage
500			_a« CECA - Cultures d'enseignement, cultures d'apprentissage » (sur la page couverture).
504			_aBibliogr.: p. [199]-207.
505			_aComité scientifique du projet CECA
505			_aPréface
505			_aIntroduction
505			_aChapitre 1 LA CLASSE DE FRANÇAIS COMME LANGUE SECONDE POUR NOUVEAUX ARRIVANTS
505			_a1.1 Cadre de la recherche
505			_a1.2 Données institutionnelles -- 1.2.1 Données globales en France -- 1.2.2 Données d’observation dans l’académie d’Aix-Marseille -- 1.2.2.1 L’école primaire -- 1.2.2.2 La CLIN -- 1.2.2.3 Le collège
505			_aChapitre 2 LE FRANÇAIS ET LES LANGUES DES ÉLÈVES, QUEL CONTACT ?
505			_a2.1 Un bi-plurilinguisme non reconnu
505			_a2.2 Les langues utilisées en classe -- 2.2.1 À l’école primaire -- 2.2.2 Au collège
505			_aÉléments de conclusion
505			_aChapitre 3 PRATIQUES LANGAGIÈRES ET LITTÉRACIE
505			_a3.1. L’oral en classe -- 3.1.1. Prédominance de l’oral sur l’écrit -- 3.1.2. L’asymétrie entre l’oral de l’enseignant et celui de l’élève -- 3.1.3. Le manque de mots pour dire -- 3.1.4. Une aide linguistique de l’enseignant
505			_a3.2. Entrée dans la littéracie -- 3.2.1. Le poids de l’écrit -- 3.2.2. Le manque de mots pour écrire -- 3.2.2. Le manque de mots pour écrire -- 3.2.3. Une aide linguistique de l’enseignant -- 3.2.4. Des supports d’écrit diversifiés
505			_a3.3. Des outils didactiques -- 3.3.1. Les manuels -- 3.3.1.1. À l’école primaire -- 3.3.1.2. Au collège -- 3.3.2. Des ouvrages pour la recherche documentaire
505			_aÉléments de conclusion
505			_aChapitre 4 DÉCONSTRUCTION / CONSTRUCTION IDENTITAIRE ET REPRÉSENTATIONS
505			_a4.1. Les représentations à l’école primaire -- 4.1.1. Les représentations de l’enseignante
505			_a4.2. Les représentations au collège -- 4.2.1. Les représentations des enseignants -- 4.2.2. Les représentations des élèves
505			_aÉléments de conclusion
505			_aChapitre 5 PRATIQUES ENSEIGNANTES ET ACTIVITÉS DES ÉLÈVES
505			_a5.1. Présentation des classes au primaire et au collège -- 5.1.1. Des classes comme les autres
505			_a5.2. Analyse des séances observées dans les dispositifs _t5.2.1. Séance de français 1 (conjugaison) -- 5.2.1.1. Les choix didactiques de l’enseignante -- 5.2.1.2. Les difficultés des élèves -- 5.2.1.3. Accompagnement et étayage _t5.2.2. Séance de français 2 (conjugaison) -- 5.2.2.1. Les choix didactique de l’enseignante -- 5.2.2.2. Les difficultés des élèves -- 5.2.2.3. Accompagnement et étayage _t5.2.3. Séance de français 3 (conjugaison) -- 5.2.3.1. Les choix didactiques de l’enseignante -- 5.2.3.2. Les difficultés des élèves -- 5.2.3.3. Accompagnement et étayage _t5.2.4. Séance de français 4 (actes de langage) -- 5.2.4.1. Les choix didactiques de l’enseignante -- 5.2.4.2. Les difficultés des élèves -- 5.2.4.3. Accompagnement et étayage _t5.2.5. Séance de français 5 (recherche documentaire) -- 5.2.5.1. Les choix didactiques de l’enseignante -- 5.2.5.2. Les difficultés des élèves -- 5.2.5.3. Accompagnement et étayage _t5.2.6. Séance de mathématiques (1) -- 5.2.6.1. Les choix didactiques de l’enseignante -- 5.2.6.2. Les difficultés des élèves -- 5.2.6.3. Accompagnement et étayage _t5.2.7. Séance de mathématiques (2) -- 5.2.7.1. Les choix didactiques de l’enseignante -- 5.2.7.2. Les difficultés des élèves -- 5.2.7.3. Accompagnement et étayage _t5.2.8. Séance de mathématiques (3) -- 5.2.8.1. Les choix didactiques de l’enseignante -- 5.2.8.2. Les difficultés des élèves -- 5.2.8.3. Accompagnement et étayage
505			_aÉléments de conclusion
505			_aChapitre 6 ETHNOGRAPHIE, STYLES DE CULTURE D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE
505			_a6.1. Culture d’enseignement et pratique de classe -- 6.1.1. Des enseignants mis en difficulté professionnelle -- 6.1.2. Styles d’enseignement du FLS
505			_a6.2. Culture d’apprentissage et activité de l’élève -- 6.2.1. Rapport à la langue-culture : compétences langagières et/ou compétences scolaires ? -- 6.2.2. Autorité et rapport au maître et aux autres élèves -- 6.2.3. Rapport au savoir et projet personnel -- 6.2.4. Famille, école, élève -- 6.2.5. L’apprentissage : entre dépendance et autonomie
505			_aÉléments de conclusion
505			_aCONCLUSION GÉNÉRALE
505			_aAnnexes : Annexe 1 : Programmation de CLIN Groupe Oral, année 2006-2007, école élémentaire des A -- Annexe 2 : Organisation des classes du DAI, sixième en 2007, collège E.Q. -- Annexe 3 : Questionnaire aux enseignants -- Annexe 4 : Questionnaire aux élèves
520			_a« Cet ouvrage appartient à la série Cultures d'enseignement, cultures d'apprentissage coordonnée par Jean-Pierre Cuq. Ce livre présente l’aboutissement d’une recherche sur le double processus de l’enseignement et de l’apprentissage du français langue seconde. Il s’attache aussi bien à comprendre le travail de l’enseignant qu’à décrypter les situations d’apprentissage vécues par l’apprenant et met en évidence l’importance des rapports entre la culture d’enseignement du premier et la culture d’apprentissage du second, s’agissant d’apprendre LE français et EN français. L’ouvrage s’interroge par ailleurs sur les conséquences des changements de références didactiques du FLE vers le FLS. Au-delà, se pose la question du bilinguisme ou du plurilinguisme dans une situation d’enseignement-apprentissage aussi complexe. Afin d’éclairer la réflexion, les auteures caractérisent l’activité de l’enseignant dans une classe où il enseigne sa langue maternelle comme langue seconde. Elles étudient l’activité de l’élève et tentent de comprendre comment il s’approprie la langue seconde afin de s’intégrer scolairement dans le cursus ordinaire avec les compétences nécessaires. » (4e de couverture)
650		6	_aFrançais (Langue) _xÉtude et enseignement _xAllophones
650		6	_aFrançais (Langue) _xÉtude et enseignement _zFrance.
650		6	_aLangue d'enseignement _zFrance.
650		6	_aLangage et éducation _zFrance.
700	1		_aChnane-Davin, Fatima
700	1		_aFélix, Christine
700	1		_aRoubaud, Marie-Noëlle
700	1		_aAccardi, Jocelyne
830		0	_aFrançais langue étrangère (Grenoble, France)
856			_uhttps://www.pug.fr/produit/1003/9782706117022/Le%20francais%20langue%20seconde%20en%20milieu%20scolaire%20francais%20?search_text=fran%C3%A7ais%20langue%20seconde%20en%20milieu%20scolaire%20fran%C3%A7ais _zSite de l'éditeur.
856			_uhttp://www.somabec.com/9782706117022/LE_FRANCAIS_LANGUE_SECONDE_EN_MILIEU_SCOLAIRE_FRANCAIS.htm _zSite du distributeur.
856			_uhttps://ocul-uo.primo.exlibrisgroup.com/permalink/01OCUL_UO/gege1p/alma991041547849705161 _zVérifier auprès des bibliothèques de l'UO.
942			_2z _cBK