000			08490nam a2201165 a 4500
999			_c157 _d157
001			001099217
003			CaQMU
005			20240723141229.0
008			051209s2006 onca b f000 0 fre
020			_a0660971054 (br)
035			_a(OCoLC)67399731
035	9		_aCaQMUb11747538
040			_bfre _cJCRC
050		4	_aPC2137 _bG44 2006
055	0	6	_aCOP.CA.2.2007-402
086	1		_aSC103-20/2006F
100			_aGermain-Rutherford, Aline _d1956-
110			_aÉcole de la fonction publique du Canada
245	0	3	_aLa correction phonétique en français : _bregard théorique et applications pédagogiques / _cAline Germain-Rutherford ; École de la fonction publique du Canada.
260			_aOttawa, ON : _bÉcole de la fonction publique du Canada, _c2006.
300			_aviii, 241 p. : _bill. en coul. ; _c28 cm ; _e1 CD-ROM (12 cm).
500			_a"Ce livre est accompagné d'un CD-ROM qui présente tous les exemples sonores cités dans le livre ainsi que des activités d'apprentissage. ... Les chapitres 2, 6, 7, 9, 10, 11 et 12 du livre sont reproduits entièrement sur le CD-ROM en raison de l'abondance des exemples sonores qui les accompagnent. Pour les autres chapitres, seuls les exemples sonores et les activités signalés par les icônes y figurent." (p. iv)
504			_aComprend des réf. bibliogr.: p. 235-241.
505			_aModule 1 : L'oral dans le cours de langue
505			_a1. Mise en contexte : la place de l'oral et de l'écoute dans le cours de langue -- 1.1. Oral et oralité -- 1.2. Priorité à l'écoute -- 1.3. Paysage sonore -- 1.4. Paysage sonore et comportements d'écoute
505			_a2. Du son à la graphie : la transcription phonétique comme outil pédagogique
505			_a2.1. Du code oral au code écrit
505			_a2.2. Alphabet phonétique international (API)
505			_a2.3. L'API comme outil d'enseignement et d'apprentissage
505			_a2.4. Tableau comparatif des sons du français québécois et de l'anglais en API
505			_a2.5. Norme pédagogique
505			_a2.6. Initiation à la transcription phonétique -- 2.6.1. Consonnes -- Exercices d'application -- 2.6.2. Semi-consonnes -- Exercices d'application -- 2.6.3. Voyelles -- a) Voyelles nasales - Exercices d'application -- b) Voyelles à deux timbres - Exercices d'application -- c) Le [ə] caduc - Exercices d'application -- 2.7. Exercices récapitulatifs de transcription phonétique
505			_a3. Normes et variantes phonétiques : que faut-il enseigner ?
505			_aModule 2 : Principes théoriques en phonétique française
505			_a4. Phonation et appareil phonatoire
505			_a5. Articulation des consonnes et des voyelles françaises
505			_a 5.1. Classement articulatoire des voyelles
505			_a 5.2. Classement articulatoire des consonnes
505			_a6. Caractéristiques phonétiques du français
505			_a6.1. Mode tendu -- 6.1.1. Moins de diphtongaison -- 6.1.2. Moins d'affrication -- 6.1.3. Plus d'égalité syllabique -- 6.1.4. Moins de glissement mélodique
505			_a6.2. Mode antérieur
505			_a6.3. Mode croissant -- 6.3.1. Syllabation ouverte -- 6.3.2. Anticipation vocalique -- 6.3.3. Enchainement vocalique (ou hiatus) -- 6.3.4. Détente consonantique -- 6.3.5. Diffusion de la nasalité
505			_a7. Liaisons et enchaînements consonantiques
505			_a7.1. Enchaînement consonantique
505			_a7.2. Liaisons -- 7.2.1. Types de liaison
505			_aModule 3 : Principes théoriques en phonétique acoustique et combinatoire
505			_a8. Phonétique acoustique
505			_a8.1. Classification acoustique des voyelles et des consonnes
505			_a9. Phonétique combinatoire
505			_a9.1. Assimilation consonantique
505			_a9.2. Harmonisation vocalique
505			_aModule 4 : Principes théoriques en prosodie française
505			_a10. Accent lexical en français
505			_a10.1. Syllabes accentuées
505			_a10.2. Syllabes inaccentuées
505			_a10.3. Fonction démarcative de l'accent
505			_a10.4. Fonction expressive de l'accent
505			_a11. Groupe rythmique ou mot prosodique en français
505			_a11.1. Contrainte rythmique
505			_a11.2. Collision syntaxique
505			_a11.3. Eurythmie (ou équilibre rythmique)
505			_a12. La mélodie en français
505			_a12.1. Inversion de la pente mélodique
505			_a12.2. Amplitude de la variation mélodique
505			_a12.3. Fonctions de l'intonation
505			_aModule 5 : Correction phonétique
505			_a13.1. Approche articulatoire -- 13.2. Approche technologique -- 13.3. Approche des oppositions phonologiques
505			_a13.4. Approche verbotonale -- 13.4.1. Éléments prosodiques -- 13.4.2. Prononciation nuancée -- 13.4.3. Phonétique combinatoire
505			_a14. Pratique de la méthode verbotonale
505			_a14.1. Application -- 14.1.1. Identification de l'erreur -- 14.1.2. Identification des contextes facilitants -- 14.1.3. Construction et progression de l'activité corrective
505			_a15. Progression en phonétique corrective
505			_a15.1. Priorité à l'objectif phonémique
505			_a15.2. Priorité à l'éducation de la perception auditive
505			_a15.3. Priorité aux éléments prosodiques
505			_a15.4. Priorité à la reproduction sur la production
505			_aModule 6 : Intégration d'un enseignement de la prononciation dans un cours de français
505			_a16. Un modèle possible d'intégration : la simulation globale
505			_a17. Pratique d'intégration à partir d'études de cas tirées de la simulation globale : une conférence internationale
505			_a 17.1. Simulation globale : La conférence internationale
505			_a 17.2. La conférence internationale
505			_a18. Réflexion sur sa propre pratique
505			_aAnnexe
505			_aCorrigé des exercices de transcription phonétique
505			_aRéférences
520			_a« Ce livre s'adresse aux enseignants de français du Centre de formation linguistique de l'École de la fonction publique du Canada et traite de l'enseignement de la prononciation du français et de l'intégration d'un tel enseignement dans les cours de langue. Le regard théorique porté sur les systèmes phonétique et prosodique du français a pour objectif d'aider les enseignants à mieux comprendre et analyser les difficultés de discrimination auditive et de prononciation de leurs étudiants, et de les aider à mieux corriger ces erreurs. Ce va et vient constant entre l'explication théorique et l'application pédagogique permettra, nous l'espérons, une meilleure intégration des dimensions phonétique et prosodique dans le cours de langue, dimensions essentielles, mais souvent absentes dans les pratiques de classe. Un chapitre important dans ce livre traite de l'alphabet phonétique international (API) et de la transcription phonétique, comme outils facilitant la correction phonétique. En effet, loin de vouloir former des experts en transcription phonétique. En effet, loin de vouloir former des experts en transcription phonétique, le but de ce chapitre est de montrer que l'API, comme outil de visualisation de la parole parlée, facilite souvent chez l'apprenant la compréhension de phénomènes phonétiques et prosodiques qu'il aura au départ de la difficulté à entendre. » (Avant-propos)
650		6	_aFrançais (Langue) _xPhonétique.
650		6	_aFrançais (Langue) _xPrononciation _xÉtude et enseignement (Éducation permanente).
650		6	_aFrançais (Langue) _xÉtude et enseignement _xAllophones.
650		6	_aAlphabet phonétique.
650		6	_aFrançais (Langue) _xAnalyse prosodique.
650		0	_aFrench language _xPhonetics.
650		0	_aFrench language _xPronunciation _xStudy and teaching (Continuing education).
650		0	_aFrench language _xStudy and teaching _xEnglish speakers.
650		0	_aPhonetic alphabet.
650		0	_aFrench language _xProsodic analysis.
650		0	_aFLS2772 (Référence).
710	2		_aÉcole de la fonction publique du Canada.
856			_uhttps://ocul-uo.primo.exlibrisgroup.com/permalink/01OCUL_UO/gege1p/alma991013799709705161 _zVérifiez auprès des bibliothèques uOttawa.
942			_cBK _2z