000			08500nam a2201489 4500
999			_c1954 _d1954
003			OSt
005			20200123191946.0
008			950115s1995 quc b 0 fre
020			_a276171136X (br)
035			_a(OCoLC)35931146
040			_aOOU _bfre _cJCRC
100	1		_aGermain, Claude _d1941-
245	1	3	_aLe point sur la grammaire en didactique des langues / _cClaude Germain et Hubert Séguin.
260			_aAnjou, QC : _bCentre éducatif et culturel, _c1995.
300			_a227 p. : _bill. ; _c19 cm.
440			_aLe Point sur...
504			_aComprend des références bibliographiques.
505			_a« Adoptant une perspective constructiviste, Claude Germain, professeur au département de linguistique à l'Université du Québec à Montréal, et Hubert Séguin, professeur à l'Institut des langues secondes à l'Université d'Ottawa, définissent ce qu'ils entendent par grammaire et établissent une typologie des grammaires qui leur sert de fil conducteur. Ils font la distinction entre deux grands types généraux de grammaires, linguistiques et pédagogique, cette dernière se subdivisant en grammaire d'apprentissage (les manuels mis entre les mains des apprenants), grammaire d'enseignants) et grammaire de référence (les grammaires des linguistes ou des didacticiens). Ils traitent de la question cruciale de l'enseignement de la grammaire et, surtout, des rapports entre l'enseignement et l'apprentissage de la grammaire. Ils ne négligent pas, non plus, grâce à la technique des sondages et à l'étude approfondie de trois cas, le point de vue des enseignants de langue. » (4e de couverture)
505			_aTABLE DES MATIÈRES :
505			_a1e PARTIE
505			_aCHAPITRE 1: QUELQUES JALONS HISTORIQUES
505			_aA. L'invention d'un langage grammatical
505			_a1. L'écriture et la grammaire
505			_a2. Les parties du discours
505			_a3. Le verbe : tentatives de représentation de la conjugaison
505			_aB. Le caractère évolutif et relatif de la description grammaticale
505			_a1. Le concept de syntaxe
505			_a2. L'orthographe grammaticale au 18e siècle
505			_a3. L'accord du participe passé
505			_aC. La place et le rôle de la grammaire dans quelques méthodes
505			_a1. La méthode grammaire-traduction
505			_a2. La méthode directe
505			_a3. La méthodologie structuro-globale audiovisuelle
505			_a4. La méthode audio-orale
505			_a2e PARTIE
505			_aCHAPITRE 2: GRAMMAIRE ET GRAMMAIRES
505			_aA. La définition de la grammaire
505			_aB. L'apprentissage de la grammaire d'une L2 : problématique
505			_aC. Le domaine de la grammaire
505			_a1. La conception traditionelle de la grammaire : grammaire = morphologie et syntaxe
505			_a2. Une conception élargie de la grammaire : grammaire = linguistique = langue
505			_a3. Une conception relativement élargie de la grammaire : grammaire = linguistique = langue
505			_aD. La place de la grammaire dans un cours de L2 : la grille de Celce-Murcia
505			_a1. L'apprenant
505			_a2. Les objectifs et l'institution
505			_aE. Les types de grammaires
505			_a1. La classification de Dirven
505			_a2. Une proposition de classification
505			_aF. Une perspective épistémologique
505			_a1. Le constructivisme
505			_a2. La diversité des points de vue
505			_a3. La représentation grammaticale et l'apprentissage d'une L2
505			_aCHAPITRE 3: GRAMMAIRE DE RÉFÉRENCE : LES PARTIES DU DISCOURS ET LA CONJUGAISON
505			_aA. Les parties du discours : descriptions actuelles
505			_a1. Des descriptions traditionnelles
505			_a2. Des tentatives de renouveau
505			_aB. La conjugaison : pour une nouvelle taxinomie
505			_a1. La terminologie
505			_a2. Les effectifs
505			_a3. Les groupes de verbes
505			_a4. Les sous-groupes
505			_a5. Les modèles de conjugaison
505			_aCHAPITRE 4: GRAMMAIRE LINGUISTIQUE ET GRAMMAIRE PÉDAGOGIQUE
505			_aA. Les différences entre une grammaire pédagogique et une grammaire linguistique
505			_aB. Quelques grammaires pédagogiques
505			_a1. Le public visé
505			_a2. La description grammaticale du programme proposé
505			_aC. Une grammaire linguistique : la grammaire universelle
505			_a1. Quelques principes et paramètres de la grammaire universelle
505			_a2. Une remise en cause éventuelle de la notion de règle grammaticale
505			_aD. Les implications de la grammaire universelle quant à l'acquisition d'une langue
505			_a1. Un modèle d'acquisition de la L1
505			_a2. Le rôle de la grammaire universelle dans l'acquisition de la grammaire d'une L2
505			_a3. Quelques remarques critiques
505			_aE. Les rapports entre grammaire linguistique et grammaire pédagogique
505			_aCHAPITRE 5: GRAMMAIRE D'ENSEIGNEMENT : LA SÉLECTION ET LA PROGRESSION GRAMMATICALES
505			_aA. La sélection grammaticale
505			_a1. La grammaire universelle et l'importance des paramètres
505			_a2. Le regroupement des éléments grammaticaux : le cas de verbe
505			_a3. L'approche communicative et la remise en cause des principes de sélection
505			_aB. La progression grammaticale
505			_a1. Les préalables grammaticaux
505			_a2. Une progression cyclique
505			_aCHAPITRE 6: ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE D'UNE L2
505			_aA. Enseigner la grammaire peut-il nuire à l'apprentissage de la L2 ?
505			_a1. Quelques hypothèses de Krashen
505			_a2. Le cas de l'immersion
505			_a3. Quelques implications pédagogiques
505			_aB. Toutes les formes grammaticales, dans une L2, peuvent-elles être enseignées ?
505			_a1. L'ordre d'acquisition de certains morphèmes
505			_a2. Les stades de développement de quelques phénomènes morphosyntaxiques
505			_a3. Les hypothèses de la non-apprenabilité/non-enseignabilité de Pienemann
505			_a4. Le rythme d'acquisition et le degré de maitrise de la L2
505			_aC. Quelques implications pédagogiques
505			_aD. Autres arguments en faveur de l'enseignement de la grammaire
505			_aCHAPITRE 7: ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE : LE DÉBAT FORME-SENS
505			_aA. L'accent mis sur la forme grammaticale
505			_aB. L'accent mis sur la signification
505			_aC. L'importance de la rétroaction
505			_aD. L'importance du maintien des acquis
505			_aCHAPITRE 8: ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE : LES PRATIQUES GRAMMATICALES EN CLASSE DE L2
505			_aA. Quelques observations de classes
505			_a1. Cinq techniques d'enseignement de la grammaire
505			_a2. Le discours grammatical de l'enseignant
505			_aB. Quelques propositions de pratiques
505			_a1. Associer structures grammaticales et dimensions sociale, sémantique et discursive...
505			_a2. Associer structures grammaticales et tâches communicatives
505			_a3. Amener les apprenants à une réflexion grammaticale sur la L2
505			_aCHAPITRE 9: REPRÉSENTATION GRAMMATICALE DE L'ENSEIGNANT
505			_aA. Règle grammaticale et finalités de l'enseignement de la grammaire
505			_a1. La notion de règle grammaticale
505			_a2. Les finalités de l'enseignement de la grammaire
505			_aB. Études de cas
505			_a3e PARTIE
505			_aEn guise de prospective
505			_aCHAPITRE 10: BILAN ET PROSPECTIVE
505			_aAPPENDICE: Représentation grammaticale de l'enseignant - entrevues
505			_aBibliographie
505			_aAbbréviations et symboles utilisés
650		6	_aGrammaire comparée et générale _xÉtude et enseignement.
650		6	_aLangage et langues _xÉtude et enseignement.
650		6	_aLangues vivantes _xÉtude et enseignement.
700	1		_aSéguin, Hubert
856			_uhttp://www.editionscec.com/en/catalogsearch/result/?q=276171136X _zSite de l'éditeur.
856			_uhttps://ocul-uo.primo.exlibrisgroup.com/permalink/01OCUL_UO/gege1p/alma991043456169705161 _zVérifier auprès des bibliothèques de l'UO.
942			_2z _cBK