000			00857nam a2200289 a 4500
999			_c2111 _d2111
001			001055677
003			CaQMU
005			20190127163628.0
008			060720s1998 fr fre
020			_a201155098x (br)
020			_c33,95 $
020			_a9782011550989
022			_a1142-7094
035			_a(OCoLC)40292839
035	9		_aCaQMUb11694317
035			_a035171
040			_aCaQMU _bfre _cCaQMU _dJCRC
090			_aLB 1634 P4a 1998 _bDID
092			_aO
100	1		_aPendanx, Michèle
245	1	4	_aLes activités d'apprentissage en classe de langue / _cMichèle Pendanx.
260			_aParis : _bHachette, _c1998.
300			_a192 p. : _bill. ; _c23 cm.
440		0	_aF _x1142-7094
440		0	_aAutoformation
500			_aNotes en bas de pages.
504			_aBibliogr.: p. 181-190
504			_aIndex des notions: p. 191-192
505			_a« Comment sélectionner, adapter ou élaborer des activités pour l'apprentissage d'une langue ? Afin de donner à l'activité de l'apprenant une place dans l'intervention et la réflexion pédagogiques, et pour tenir compte également des contraintes méthodologiques de l'enseignement d'une langue, cet ouvrage présente : un rappel de quelques théories de l'apprentissage, une réflexion sur le statut de la langue et de la communication en classe. Une analyse des activités d'apprentissage, des orientations méthodologiques et des propositions d'activités pour la classe. » (4e de couverture)
505			_aTABLE DES MATIÈRES :
505			_aPréface
505			_aI. LES CONSTITUANTS DE L'APPRENTISSAGE
505			_a1. L'activité de l'apprenant
505			_a1.1. Des représentations _tLes représentations des apprenants _tLa culture des enseignants
505			_a1.2. L'apprenant face à l'objet à construire : la langue _tLa notion de cible _tLa notion d'interlangue _tLe rôle de la langue maternelle _tLa révision de la notion d'interférence et le statut de l'erreur
505			_a1.3. L'apprenant face à l'apprentissage _tLe rôle de l'affectivité _tDes stratégies pour apprendre _tLes styles d'apprentissage _tLe comportement du « bon apprenant »
505			_a1.4. Un modèle de l'apprentissage ? _tLes "quatre tâches" de l'apprenant
505			_aPour aller plus loin
505			_a2. La situation d'apprentissage institutionnelle
505			_a2.1. Le statut de la communication et de la langue en classe _tLa double énonciation _tLa dimension métalinguistique _tLes échanges langagiers en classe : du communicatif au métalinguistique
505			_a2.2. Le rôle de l'évaluation _tLes trois modalités d'évaluation _tLes contenus évaluables _tNouvelles pratiques
505			_a2.3. Apprentissage vs. acquisition ?
505			_aPour aller plus loin
505			_a3. Le rôle-clé des activités d'apprentissage
505			_a3.1. Les multiples sens du terme "activité" _tActivités de "bas niveau" et de "haut niveau" _tUn exemple : la lecture à haute voix
505			_a3.2. Les composantes significatives des activités d'apprentissage _tLa matière langagière _tLe traitement langagier ou la tâche réalisée _tLa mise en œuvre
505			_a3.3. La fonction des activités d'apprentissage
505			_a3.4. Application à l'analyse de quelques activités _tAnalyse comparée de quelques activités _tFonction de ce type d'analyse pédagogique _tPour aller plus loin
505			_aII. DES ORIENTATIONS MÉTHODOLOGIQUES
505			_a1. Activités pour la réception et la compréhension
505			_a1.1. Processus impliqués dans l'accès au sens _tDeux exemples de démarches d'accès au sens _tUn modèle de l'accès au sens _tDifférents types de lecture ou d'écoute _tObstacles et contraintes de la réception/compréhension en langue étrangère
505			_a1.2. Propositions méthodologiques pour l'accès au sens _tMettre l'apprenant dans une situation active _tFaire une place à la dimension culturelle _tVarier la fonction assignée aux textes et aux documents _tVarier le type de compréhension visé _tÉlaborer des activités à partir de caractéristiques langagières _tProposer des démarches qui aillent du connu à l'inconnu _tProposer des démarches qui s'appuient sur le global _tFaire automatiser des processus spécifiques de saisie _tFaire correspondre la consigne de l'activité à la tâche requise _tDifférencier l'évaluation de l'apprentissage _tViser l'autonomie de l'apprenant _tPour aller plus loin
505			_a2. Activités pour la production et l'expression
505			_a2.1. Processus impliqués dans la production/expression _tProduction orale vs. production écrite _tCapacités requises chez le locuteur en langue étrangère _tLes opérations d'apprentissage en production/expression _tObstacles et contraintes de la production/expression en langue étrangère
505			_a2.2. Propositions méthodologiques _tCréer les conditions favorables à la prise de parole ou d'écriture _tMotiver la parole de l'apprenant _tProposer différents types d'activités de production _tUtiliser la situation d'apprentissage comme situation de communication en classe _tDonner la priorité au sens dans le passage de l'automatisation à l'expression _tGuider l'expression _tDonner une place à l'improvisation et à l'initiative _tApporter une aide à la mémorisation _tTravailler sur des compétences intégrées _tUtiliser l'écrit pour réfléchir sur ses propres productions _tMettre en œuvre des critères d'évaluation spécifiques _tPour aller plus loin
505			_a3. Grammaire et langue
505			_a3.1. Qu'est-ce qu'enseigner la grammaire en langue étrangère ? _tLe sens du mot "grammaire" _tLa fonction des activités de grammaire et de langue _tTravail sur les formes vs. travail sur les sens ?
505			_a3.2. Enseigner la grammaire : donner du sens aux formes _tChoix des données _tCatégories et terminologie _tDifférentes valeurs pour une même forme _tDécoupage et progression _tAcquérir le "réflexe fonctionnel"
505			_a3.3. Les exercices de grammaire : formes et traitement cognitif _tExercices de langue et traitement cognitif _tPropositions de détournement des exercices _tLe traitement de l'erreur _tPour aller plus loin
505			_a4. L'apport du cognitif : des activités spécifiques
505			_a4.1. La prise de conscience langagière _tSensibilisation à une nouvelle langue _tDécouverte d'une langue comme système linguistique _tSensibilisation à la notion de catégorie linguistique _tRegards croisés sur les langues
505			_a4.2. La conscientisation de l'apprentissage _tPrise de conscience de l'apprentissage _tIntégration de l'évaluation aux activités _tPrise d'initiatives
505			_a4.3. La gestion mentale _tImages visuelles, images auditives _tLes gestes mentaux _tPour aller plus loin
505			_aCONCLUSION
505			_aAnnexe I : La perception de l'oral (E. Lhote)
505			_aAnnexe II : L'approche globale des textes (S. Moirand)
505			_aAnnexe III : Présentation et progression en grammaire (D. Girard et collectif)
505			_aAnnexe IV : L'exercice de conceptualisation (M. Pendanx)
505			_aAnnexe V : La pédagogie de la faute (A. Lamy)
505			_aAnnexe VI : La conceptualisation contrastive (R. Porquier)
650			_aPsychologie de l'apprentissage.
650			_aApprentissage cognitif.
650			_aPédagogie _vMéthodologie.
650			_aLangues _xÉtude et enseignement.
942			_2z _cBK