000			05829nam a2200541 a 4500
999			_c283 _d283
001			000090408
003			OSt
005			20240819193921.0
008			071219s2006 fr ||||| |||| ||| ||fre d
020			_a9782090330694 (br)
022			_a0991-5621
035			_a(OCoLC)224935290
040			_aCaQMUQ _cJCRC
100	1		_aLouveau, Élisabeth
245	1	0	_aInternet et la classe de langues / _cÉlisabeth Louveau et François Mangenot ; Dominique Abry (Directrice d'ouvrage).
250			_a1e éd.
260			_aParis : _bCLE international, _c2006.
300			_a159 p. : _b ill., couv. ill. en coul. ; _c24 cm.
440			_aTechniques et pratiques de classe
504			_aBibliogr.: p. 159-[160].
505			_aAvant-propos
505			_aPremière Partie : Vers une pédagogie multimédia
505			_aChapitre 1 : Caractérisation d’Internet -- Technologies de l’information et de la communication -- La nouveauté des TIC -- Le multimédia -- Comment se présente l’information sur la Toile ? -- La genèse d’un site -- Structuration des données sur la Toile -- Structuration des données sur la Toile -- Quelques conseils au pédagogue internaute -- Quelques conseils techniques -- Le problème des contenus actifs -- Les problèmes de plug-in et de formats de fichiers -- Les types de fichiers -- Le poids des sons et des images -- Le navigateur
505			_aChapitre 2 : Internet, rechercher et communiquer -- La recherche d’informations sur Internet -- Les sites portails -- Les annuaires -- Les moteurs de recherche -- Moteurs de recherche particuliers -- Les outils de communication -- Caractérisation des outils -- L’utilisation pédagogique des outils de communication -- Les blogs, sites liant information et communication -- Caractérisation des blogs -- L’utilisation pédagogique des blogs
505			_aChapitre 3 : Ressource pédagogiques sur Internet -- Perspective actionnelle ou fondée sur les tâches -- L’approche fondée sur les tâches -- La tâche dans le CECR -- Tâches et Internet -- Les cyberenquêtes (ou missions virtuelles) sont-elles des tâches ? -- Tâches ou scénarios ? -- Critères de classification -- Caractérisation d’une ressource pédagogique -- Quelques grandes catégories de ressources -- Concevoir des tâches à partir d’Internet -- Partir du support ou de l’idée de tâche ? -- Tâches fermées ou ouvertes ? -- Aides d’arrière-plan pour la réalisation de la tâche -- Nécessité d’une feuille de route
505			_aChapitre 4 : Dispositifs d’apprentissage intégrant le multimédia -- Les différents dispositifs possibles -- Variables spatiotemporelles et humaines -- Typologie Compétice -- Dispositifs observés en langues -- Le lien entre dispositif et type de ressource -- Retour sur le cas du présentiel amélioré
505			_aDeuxième Partie : Scénarios d’exploitation pédagogique
505			_aChapitre 5 : Scénarios, mode d’emploi -- Présentation synthétique -- Le scénario de communication -- La feuille de route
505			_aTableau synoptique des scénarios : Scénario 1. Célébrités françaises du spectacle -- Scénario 2. À la recherche d’un logement universitaire -- Scénario 3. La lecture -- Scénario 4. Le journal télévisé (JT) -- Scénario 5. Séjourner à Grenoble -- Scénario 6. Forum du Guide du routard -- Scénario 7. Protéger l’environnement -- Scénario 8. Repas de Noël -- Scénario 9. L’interview -- Scénario 10. Partager un appartement -- Scénario 11. L’école en France -- Scénario 12. Les aventures de Tintin -- Scénario 13. La Marseillaise -- Scénario 14. Les impressionnistes -- Scénario 15. Revue de presse -- Scénario 16. La photographie -- Scénario 17. Choisir un métier -- Scénario 18. Les villes de France et les statistiques -- Scénario 19. Arsène Lupin -- Scénario 20. Le plus grand Français de tous les temps
505			_aBibliographie
520			_a« Cet ouvrage se fixe comme objectif général d’aider les enseignants et les institutions d’enseignement dans le domaine des langues à tirer le meilleur parti des possibilités offertes par les technologies Internet, tant dans leur dimension d’information que dans celle de communication. Pour atteindre cet objectif, il propose : D’une part une réflexion sur Internet et sur la pédagogie multimédia (première partie, composée de quatre chapitres) ; D’autre part il fournit des exemples concrets d’intégration d’Internet dans l’apprentissage des langues, sous la forme de scénarios pédagogiques (seconde partie, vingt scénarios). Ces derniers, bien que concernant le français langue étrangère, sont pour la plupart facilement transposables à d’autres langues. » (4e de couverture)
521			_a« Cet ouvrage se fixe comme objectif général d'aider les enseignants et les institutions d'enseignement dans le domaine des langues. » (4e de couverture).
650		7	_aEnseignement des langues.
650		7	_aInternet
650		7	_aFrançais (Langue)
650		7	_aLangue seconde
650		6	_aAdresses Internet _vRépertoires
650		6	_aFrançais (Langue) _xÉtude et enseignement _xRessources internet.
650		6	_aInternet en éducation.
951			_a4000.M-2008 _b200700311103758
951			_a2400.M-2008 _b200800000045388
700	1		_aMangenot, François, _d1951-
700	1		_aAbry, Dominique, _d1947-
856			_uhttps://www.cle-international.com/internet-et-la-classe-de-langue-techniques-et-pratiques-de-classe-livre-9782090330694.html _zSite de l'éditeur.
856			_uhttps://ocul-uo.primo.exlibrisgroup.com/permalink/01OCUL_UO/5lqjs2/alma992540558705151 _zVérifier auprès des bibliothèques uOttawa.
856			_uhttps://www.socadis.com _zSite du distributeur.
942			_2z _cBK