000			00922nam a2200277 a 4500
999			_c487 _d487
001			i9782011554802
003			OSt
005			20190125160728.0
008			080104s2007 fr a g b 000 fre d
020			_a9782011554802 (br)
022			_a0150-0961
035			_a(OCoLC)ocn188549648
040			_aAUXAM _bfre _dCaQQLA _cJCRC
100	1		_aLauret, Bertrand
245	1	0	_aEnseigner la prononciation du français : _bquestions et outils / _cBertrand Lauret.
250			_a1e éd.
260			_aParis : _bHachette français langue étrangère, _c2007.
300			_a192 p. : _b ill., couv. ill. en coul. ; _c23 cm.
440			_aF _x0150-0961
504			_aComprend les références bibliographiques (p. 171-175.) et un lexique à la fin de l'ouvrage.
505			_a"Domaine sensible tant pour les enseignants que pour les apprenants, la prononciation du FLE est cependant primordiale dès qu'il y a interaction avec un natif. Et dans le contexte de la classe de langue, la place accordée à la prononciation est un bon indicateur de l'intérêt porté à "l'entrée effective dans la nouvelle langue".
505			_aAu-delà des outils et des moyens d'entraînement à la prononciation, l'ouvrage pose des questions sur l'engagement nécessaire tant de la part de l'enseignant que de l'apprenant pour mener au mieux un tel travail. Des exemples d'activités et d'exercices ainsi que des bases de données lexicales et morphologiques invitent les enseignants à réfléchir sur le processus d'acquisition d'une nouvelle prononciation, à aborder le domaine dans sa diversité et à se forger leurs propres outils." (4e de couverture)
505			_aTABLE DES MATIÈRES :
505			_aUnité 1: Questions sur l'enseignement de la prononciation
505			_a1. La prononciation : une matière différente
505			_a2. La prononciation : une compétence physique qui touche à la personne
505			_a3. Un domaine marqué par la variabilité
505			_a4. La question de la norme
505			_a5. Pourquoi travailler à améliorer la prononciation ?
505			_a6. La prononciation d’une nouvelle langue : une variété de performances et d’intérêts
505			_a7. Comment convaincre les élèves de l’intérêt de la prononciation ? Comment positiver l’attitude des élèves face à la prononciation ?
505			_a8. Faut-il viser l’intelligibilité en prononciation ?
505			_a9. Voyelles, consonnes… et ?
505			_a10. Des limites physiques ?
505			_a11. Est-il possible d’obtenir une bonne prononciation dans une nouvelle langue ?
505			_a12. La surdité phonologique
505			_a13. La motivation
505			_a14. Quelles connaissances les enseignants doivent-ils avoir en phonétique ?
505			_a15. Des difficultés variables suivant les langues ?
505			_a16. Les approches communicatives et la prononciation
505			_a17. La prononciation et l’importance de l’établissement de la confiance
505			_a18. Comment évaluer la prononciation ?
505			_a19. Quelques éléments de réponse
505			_aUnité 2 : Prononciation du français : une description de base
505			_a1. Le rythme _t1.1. Les groupes rythmiques _t1.2. Les pauses _t1.3. Le rythme produit par les syllabes accentuées
505			_a2. L’accentuation
505			_a3. L’intonation _t3.1. La description de l'intonation _t 3.2. La visualisation des courbes intonatives
505			_a4. Les syllabes
505			_a5. L’enchaînement et la liaison _t5.1. L'enchaînement _t5.2. La liaison _t5.3. Le h aspiré
505			_a6. Les voyelles _t6.1. L'archiphonème /oe/ _t6.2. Les voyelles moyennes, dites "à deux timbres"
505			_a7. Le e caduc
505			_a8. Les semi-consonnes
505			_a9. Les consonnes _t9.1. Les symboles des consonnes _t9.2. Les consonnes en contact - assimilations
505			_a10. Autres _t10.1. L’élision _t10.2. Les effacements
505			_a11. Les écarts segmentaux les plus fréquents
505			_a12. La phonie-graphie
505			_aUnité 3 : Les apports théoriques et leurs pratiques
505			_a1. Les courants théoriques _t1.1. La méthodologie directe et les méthodes dites "naturelles" _t1.2. La linguistique structurale _t1.3. Le béhaviorisme et l’analyse contrastive _t1.4. Les apports électroacoustiques et le système verbo-tonal issus de la phonétique expérimentale
505			_a2. Quelques approches pédagogiques _t2.1. La suggestopédie _t2.2. The Silent Way _t2.3. L’engagement du corps et de la voix _t2.4. La chanson _t2.5. Sur les apports théoriques
505			_aUnité 4 : Les techniques d'enseignement de la prononciation
505			_a1. Les typologies d’exercices et d’activités _t1.1. La typologie de Celce-Murcia _t1.2. La typologie de Champagne-Muzar _t1.3. Les sept grands moyens de correction phonétique ponctuelle de Lebel _t1.4. Proposition de typologie d’exercices et d'activités de prononciation
505			_a2. La progression en prononciation
505			_a3. L’évaluation et la correction _t3.1. Les outils du diagnostic _t3.2. La correction du groupe
505			_a4. Le laboratoire de langues et le matériel sonore
505			_a5. Les outils multimédia dédiés à la prononciation _t5.1. Les quatre niveaux de complexité des systèmes d'entraînement à la prononciation _t5.2. Winpitch : la synthèse de la parole comme feed-back _t5.3. Les systèmes d'évaluation automatique _t5.4. La variation du débit de parole
505			_a6. Le matériau linguistique des exercices phonétiques
505			_aConclusion
505			_aBibliographie
505			_aLexique
505			_aMorpho-phonologie des voyelles
650		6	_aFrançais (Langue) _xPrononciation _xÉtude et enseignement.
650		6	_aFrançais (Langue) _xÉtude et enseignement _xAllophones.
650		6	_aFrançais (Langue) _xPrononciation _xManuel.
856			_uhttps://www.hachettefle.com/formation/nouvelle-formule/collection-f-enseigner-la-prononciation _zSite de l'éditeur.
942			_2z _cBK