Bibliogr. p. 262-284. Webogr. p. 284. Index.

« La formation hybride en langues s'introduit de plus en plus largement dans le paysage de l'enseignement-apprentissage des langues. Il n'est cependant pas aisé de cerner quelles sont ses caractéristiques et quel est le fonctionnement de ce type de formation.

Cet ouvrage se propose de poser des jalons en réponse à ces questions, et s'appuie sur cela à la fois sur un large panorama des travaux sur la formation hybride et sur l'analyse de formations hybrides en langues existantes. Il positionne l'articulation du travail à distance et en présentiel comme paramètre fondamental dans ces formations et aborde, sous cette lumière, différents types de formation hybride telles que celles adoptant une approche par tâches ou celles intégrant une télecollaboration. Il traite, de plus, la question de l'accompagnement des apprenants qui est étroitement liée à l'hybridation. » (4e de couverture)

TABLE DES MATIÈRES

Remerciements

Introduction

CHAPITRE 1 Cerner la formation hybride en langues (FHL)

1.1 Trois exemples de FHL
1.1.1 Social Protection -- 1.1.2 M-Tourisme -- 1.1.3 Studentenleben in Deutschland (SiD)

1.2 Définition de la FHL
1.2.1 Entre singularité et variabilité -- 1.2.2 Le choix du terme « (dispositif de) formation hybride en langues » (FHL) -- 1.2.3 Les éléments définitoires de la FHL -- 1.2.3.1 Deux modes : le distanciel et le présentiel -- 1.2.3.2 Distanciel et présentiel spécifiques -- 1.2.3.3 Une nécessaire articulation entre le distanciel et le présentiel -- 1.2.3.4 Interactions, accompagnement et scénario de communication au sein de la FHL -- 1.2.3.5 Inscription au moins partielle dans une pédagogie active

CHAPITRE 2 Identifier les paramètres de l'articulation du distanciel et du présidentiel

2.1 Niveau 1 de l'articulation : le fil rouge 2.1.1 Le(s) scénarios(s) de communication -- 2.1.2 L'unité de l'ensemble, résultant de l'objectif général / de la méthodologie d'enseignement-apprentissage -- 2.1.2.1 Unité basée sur une compétence ou un aspect langagiers -- 2.1.2.2 Unité basée sur l'approche communicative -- 2.1.2.3 Unité basée sur la perspective actionnelle

2.2 Niveau 2 de l'articulation 2.2.1 Les compétences et aspects travaillés dans chaque mode -- 2.2.1.1 Une alternances fonctionnelle entre les modes -- 2.2.1.2 Une liberté et un flexibilité dans la FHL : surtout à distance -- 2.2.1.3 Enchaînement des modes -- 2.2.2 L'évaluation -- 2.2.2.1 L'évaluation, un élément participant à l'alignement constructif -- 2.2.2.2 L'évaluation, un moyen pour s'assurer que l'essentiel soit fait ? Un moyen à employer avec parcimonie -- 2.2.3 Le facteur temporel -- 2.2.3.1 Alternance temporelle des deux modes -- 2.2.3.2 Présence moins continue d'un des modes -- 2.2.3.3 Aspects synchrone et asynchrone -- 2.2.4 L'identification d'un mode pilier

2.3 Niveau 3 d'articulation : choix des outils

2.4 Interrelation entre les paramètres de l'articulation

CHAPITRE 3 S'appuyer sur une approche par tâche pour articuler les modes : un type de FHL prédominant aujourd'hui

3.1 La tâche : caractéristique et origines

3.2 Tâches complexes : étapes/sous-tâches, activités d'entraînement et aides 3.2.1 Centration sur une ou plusieurs tâches complexes -- 3.2.2 Étapes (sous-tâches), activités d'entraînement et aides

3.3 Trois types de scénarios pédagogiques centrés sur la/les tâche(s) 3.3.1 Une seule tâche comme élément structurant du scénario pédagogique -- 3.3.2 Plusieurs tâches s'enchaînent et forment ensemble la colonne vertébrale du scénario pédagogique -- 3.3.2.1 Logique d'enchaînement donnée par la nature des tâches elles-mêmes -- 3.3.2.2 Suite des tâches-projets avec recoupement partiel -- 3.3.2.3 Logique d'enchaînement définie par la situation (suite des tâches scénarisée) -- 3.3.3 Le même type de tâche est proposé de manière itérative

3.4 À la recherche d'une authenticité des interactions et de la tâche 3.4.1 Différents types d'authenticité de la tâche -- 3.4.2 Authenticité : introduction du point de vue des acteurs

CHAPITRE 4 Combiner télécollaboration et présentiel : un type de FHL spécifique

4.1 Exemples de FHL télécollaboratives

4.2 Un séquençage spécifique du mode distanciel dans les FHL télécollaboratives 4.2.1 Enchaînement d'étapes d'une tâche-projet (perspective actionelle) -- 4.2.2 Séquencement fondé sur Willis (1996) -- 4.2.3 Enchaînement itératif d'activités -- 4.2.4 Télécollaboration : un type d'authenticité particulier

4.3 Spécificités dans l'articulation des modes de la FHL télécollaborative 4.3.1 Scénarios de communication -- 4.3.2 Unité de l'ensemble et méthodologie d'enseignement-apprentissage -- 4.3.3 Évaluation -- 4.3.4 Identification d'un mode pilier -- 4.3.5 Les compétences et aspects travaillés dans chaque mode

CHAPITRE 5 Accompagner l'apprenant dans une FHL

5.1 Soutien de l'autonomie et de l'autonomisation de l'apprenant 5.1.1 La compétence d'autonomie -- 5.1.2 Une pluralité d'autonomies -- 5.1.3 Soutien de l'autonomie et de l'autonomisation dans la FHL -- 5.1.3.1 Exemples de soutien de l'autonomie et de l'autonomisation -- 5.1.3.2 Structurer davantage pour mieux permettre à l'apprenant d'être autonome ? -- 5.1.3.3 Autonomisation nécessaire et FHL ne conviennent pas à tous

5.2 Accompagnement par l'enseignant-tuteur 5.2.1 Fonctions de l'enseignant-tuteur -- 5.2.1.1 Accompagnement et rôle central de l'enseignant-tuteur vont de pair -- 5.2.1.2 Tout le dispositif participe à la facilitation de l'apprentissage -- 5.2.1.3 Quelles fonctions de l'enseignant-tuteur ? -- 5.2.2 Aspects qui posent problèmes au tuteurs de 2e génération et qui soulignent la complexité de la FHL

5.3 Accompagnement par les pairs et modalités de travail collective 5.3.1 Importance des interactions sociales pour apprendre -- 5.3.2 Modalités de travail collective dans le FHL -- 5.3.2.1 Revendications d'une mise en place de pratiques collectives dans les formations hybrides -- 5.3.2.2 L'interaction en groupe reste néanmoins rare dans la FHL -- 5.3.2.3 Travail en groupe comme soutien de l'autonomisation de l'apprenant -- 5.3.2.4 Travail en groupe et communautés d'apprentissage

CHAPITRE 6 Conclusion: une taxonomie, une typologie et des conditions d'introduction de la FHL dans d'autres contextes

6.1 Une taxonomie pour la FHL

6.2 Une typologie des FHL

6.3 Conditions pour la mise en place d'une FHL dans d'autres contextes que celui de l'enseignement supérieur

ANNEXES

LÉGENDE POUR LES FIGURES

INDEX DES FIGURES

INDEX DES TABLEAUX

INDEX DES ENCADRÉS

INDEX DES DÉFINITIONS DES TERMES CENTRAUX

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Aborde les différents types de formation hybride : celle adoptant une approche par tâches, celle intégrant une télécollaboration.Traite également de l'accompagnement des apprenants.