Comprend une bibliographie.

PREMIÈRE PARTIE : Coup d’œil rétrospectif

CHAPITRE 1 : D'où vient l’intérêt pour les stratégies d'apprentissage d'une langue seconde ?

DEUXIÈME PARTIE : Essai de synthèse

CHAPITRE 2 : Le profil de bon apprenant de langue seconde A. Le profil de bon apprenant selon Stern (1975)
B. Le profil du bon apprenant selon Rubin (1975)
C. Synthèse des travaux sur le bon apprenant

CHAPITRE 3 : Les classifications des stratégies d'apprentissage
A. La typologie d'Oxford (1985, 1990)
B. La typologie de Rubin (1989)
C. La typologie de O'Malley et Chamot (1990)

CHAPITRE 4 : Les définitions des stratégies d'apprentissage
A. Les stratégies métacognitives
B. Les stratégies cognitives
C. Les stratégies socio-affectives
D. Stratégie d'apprentissage ou stratégie de communication ?

CHAPITRE 5 : Les stratégies d'apprentissage et la compétence générale
A. La validation du concept du bon apprenant de L2
B. Les stratégies de l'apprenant faible

CHAPITRE 6 : Les facteurs qui influent sur le choix des stratégies

A. Les facteurs reliés à la personnalité
1. Le style d'apprentissage
2. La tolérance à l’ambiguïté
3. Réflexion/impulsivité
4. Extraversion/introversion

B. Les facteurs d'ordre biographique
1. L'âge
2. Le sexe
3. L'origine ethnique ou la langue maternelle

C. Les facteurs d'ordre situationnel
1. Le niveau de compétence de l'apprenant
2. Les approches pédagogiques
3. La langue cible
4. Les tâches d'apprentissage

D. Les facteurs d'ordre affectif
1. Les attitudes et la motivation

E. Les facteurs d'ordre personnel
1. La carrière ou l'orientation professionnelle
2. Le degré de conscience métacognitive
3. L'aptitude

CHAPITRE 7 : L'apport de la psychologie cognitive
A. Les trois catégories de connaissances
B. Les trois phases de la construction du savoir
C. Le rôle des connaissances antérieures D. L'importance de la métacognition

CHAPITRE 8 : Pour un enseignement stratégique en L2

A. Le rôle de l'enseignant

B. Le rôle de l'apprenant
1. Les croyances et les connaissances
2. L'autonomie de l'apprenant

CHAPITRE 9 : Les stratégies d'apprentissage et les interventions pédagogiques

A. Observer les stratégies d'apprentissage
1. Les questionnaires
2. L'entrevue rétrospective 3. Le journal de bord
4. Penser à haute voix

B. Intégrer les stratégies d'apprentissage en salle de classe
1. La planification
2. La leçon zéro
3. L'objectivation
4. Les stratégies d'apprentissage intégrées dans un programme
5. Les sessions de formation sur les stratégies d'apprentissage
6. Les principes d'une démarche

C. Évaluer les stratégies d'apprentissage

TROISIÈME PARTIE : En guise de prospective

CHAPITRE 10 : Vers une nouvelle conception de l'apprentissage d'une L2 ?

Appendices

Bibliographie

« La présente collection d'ouvrages vise à « faire le point sur... » une question d'importance en didactique des langues secondes ou étrangères. Il s'agit de déterminer le degré d'avancement d'une question, son dégré d'évolution. Chaque ouvrage de la collection de la collection consiste à «faire le point sur...» un sujet, à en présenter une sorte de synthèse dans un langage non technique. La collection s'adresse à toute personne intéressée par la didactique des langues secondes ou étrangères : étudiants universitaires en formation, chargés de formation initiale ou continue des professeurs de langue, professeurs de langue en exercice ou en perfectionnement, conseillers pédagogiques, élaborateurs de programmes, auteurs de manuels scolaires, etc. Enseignant dans le réseau des COFI (Centre d'orientation et de formation des immigrants) de Montréal, Paul Cyr fait pour la première fois, en français, un tour d'horizon complet sur la question des stratégies d'apprentissage d'une langue seconde. Prenant comme point de départ le profil de bon apprenant de langue, l'auteur rend compte de différentes classifications des stratégies d'apprentissage et en propose des définitions. Puis, il examine les liens entre l'emploi de stratégies et l'acquisition d'une compétence générale en langue seconde. Il décrit le rôle de variables telles l'aptitude, la motivation et les facteurs de la personnalité dans le choix des stratégies. De plus, l'auteur passe en revue les données de la psychologie cognitive qui nous renseignent sur l'apprentissage en général et l'apprentissage d'une langue seconde en particulier. Enfin, une partie plus pratique fournit à l'enseignant des pistes pour amener l'élève à prendre conscience de ses stratégies et en expérimenter de nouvelles.» (4e de couverture)