Vol. 251 de la collection Psychologie et sciences humaines.

Comprend les références bibliographiques (p. [275]-280.) et un index.

« L’enseignement du français langue étrangère et seconde ne cesse de se développer dans les pays francophones ou non francophones, dans les écoles, les universités ou d’autres institutions ; et le métier de professeur de français langue étrangère et seconde devient de plus en plus exigeant vu la spécificité et la variété de ses publics, de ses conditions et de ses enjeux. Cet ouvrage présente de manière systématique et critique tous les aspects de cet enseignement, tant sur le volet de la didactique par le biais de la linguistique, de la psychopédagogie et de l’approche culturelle, que sur le volet de la pédagogie où sont analysées les différentes méthodes et activités de classe. Il développe les trois nouveaux paradigmes de l'enseignement des langues que sont la communication - indispensable à l'acquisition d'une langue -, l'interculturel - essentiel à l'échange avec l'autre -, et surtout l'apprentissage au service duquel doit se mettre cet enseignement. Alternant réflexions théoriques et conseils pratiques, il est destiné autant aux enseignants en formation initiale qu'à leurs collègues plus expérimentés (professeurs de langue ou éventuellement d'autres disciplines) qui souhaitent faire le point ou se spécialiser. Il peut être lu comme un traité ou consulté comme un référentiel; il comprend un index et de nombreux renvois bibliographiques qui permettent à tout lecteur d'en faire son vade-mecum. » (4e de couverture)

TABLE DES MATIÈRES:

Avant-propos

Introduction

1. L'utilité et la nouveauté relatives de la didactique des langues

2. La reconnaissance progressive et la problématique de la didactique

3. Quelques définitions provisoires

4. La complexité et la variété de l'enseignement d'une langue étrangère

5. Connaître ses préjugés et ses attitudes

Chapitre 1 : QUOI ? Les objectifs du cours de FLES

1. La langue

2. La culture

3. La communication

4. Les autres contenus

Chapitre 2 : QUI ? Les acteurs du cours de FLES

1. Les apprenants

2. Les enseignants

3. Les condisciples

4. Les autochtones

5. Les autres acteurs

6. Les modèles d'interactions

Chapitre 3 : OÙ ET QUAND ? Les circonstances du cours de FLES

1. Le pays, la communauté

2. L'apprentissage en milieu scolaire ou "naturel"

3. La classe de langue dans l'institution

4. Le facteur temps

Chapitre 4 : POURQUOI ? Les motivations et les objectifs du cours de FLES

1. Les motivations, les attentes, les besoins

2. Les connaissances, les savoirs, les compétences

3. Les finalités et les objectifs

4. L'évaluation, les niveaux

Chapitre 5 : COMMENT ? Les méthodes et les stratégies du cours de FLES

1. Les processus et les stratégies d'apprentissage

2. Les méthodes et les pratiques d'enseignement

Enseignants en formation initiale et à leurs collègues plus expérimentés (professeurs de langue ou éventuellement d'autres disciplines) qui souhaitent faire le point ou se spécialiser.