Bibliographie : pages 249-303.

Introduction

Chapitre 1. Lire, comprendre et apprendre

Lire et comprendre -- Les mécanismes de la lecture experte -- Le langage et sa compréhension dans les sciences cognitives

La compréhension des textes : des modèles symboliques à la cognition incarnée -- Qu’est-ce que comprendre un texte ? -- Des stratégies pour comprendre : le modèle de construction -- Activer et mémoriser des connaissances : l’inspiration connexionniste -- L’hypothèse d’indexation : la mémoire inscrite dans l’expérience sensible -- Quelques données d’imagerie cérébrale

Conclusion

Chapitre 2. L’acquisition du langage et l’apprentissage de l’écrit : un processus continu ?

Perturbations dans le développement du langage et difficultés d’apprentissage de la lecture -- Le développement précoce du langage et l’apprentissage ultérieur de la lecture -- Génétique, environnement et développement du langage -- Les différences sociales, économiques et culturelles : un facteur environnemental important

Programmes scolaires précoces renforcés et adaptation scolaire des élèves -- Le programme ABECEDARIAN -- Le programme PARLER : Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour Réussir (Zorman, Bressoux et al., à paraître)

Le développement du langage entre trois et cinq ans et les performances en lecture et en compréhension entre six et dix ans -- Les habiletés d’analyse du code oral et l’apprentissage de la lecture -- Le langage oral et la compréhension en lecture -- Questions en débat

Conclusion

Chapitre 3. Le développement de la compréhension : le rôle des connaissances

Le vocabulaire et la compréhension -- L’hypothèse de qualité lexicale (Perfetti, 2007) -- Le rôle du vocabulaire dans la compréhension en développement

Les connaissances morphologiques et syntaxiques et la compréhension des phrases isolées -- Connaissances morphosyntaxiques, compréhension de phrases et compréhension de textes --L’influence de Chomsky et les recherches sur le développement syntaxique

Structuration des textes et connaissances générales sur le monde -- La structure des textes : narrations et textes documentaires -- Les textes documentaires -- Connaissances expertes et structures thématiques -- Interaction entre les structures textuelles et les connaissances expertes

Conclusion

Chapitre 4. Le développement de la compréhension : la construction de la cohérence

Les inférences et leur développement -- Reconnaissance des structures de but, cohérence globale et inférences précoces -- Cohésion et cohérence -- Connaissances antérieures et inférences

Contrôle et régulation de la compréhension des textes : l’acquisition des stratégies -- Le paradigme de détection d’erreurs pour étudier les capacités d’autoévaluation -- La pensée à haute voix pour étudier les stratégies de compréhension

Comment évaluer la compréhension des textes -- Qu’est-ce qu’un compreneur faible ? -- Problèmes d’évaluation et de diagnostic

Conclusion

Chapitre 5. Questions pour l’enseignement : former des lecteurs compétents

La compréhension : cela s’apprend et s’enseigne… vers un enseignement explicite -- Les enseignements des enquêtes relatives aux performances des systèmes éducatifs -- Modèles cognitifs, conceptions de l’apprentissage et principes pédagogiques

Un enseignement de la compréhension fondé sur des données probantes -- Les recherches processus-produits – l’enseignement direct ou explicite -- L’enseignement explicite de stratégies de compréhension en lecture

Améliorer le langage oral et la compréhension en lecture des élèves de l’école primaire et du collège -- Le développement précoce du langage oral et l’enseignement à l’école maternelle -- Dispositifs éducatifs à l’élémentaire et au collège -- Au-delà du texte unique et narratif, enseigner la compréhension du collège à l’université

Des dispositifs expérimentaux à leur mise en œuvre dans les classes

Conclusion

Conclusions et ouvertures

Bibliographie

« Un Français de 15 ans sur cinq ne parvient pas à un niveau de compréhension en lecture qui « lui permette de participer de manière efficace et productive à la vie de la société », indique un rapport de l’OCDE. L’immense majorité de ces adolescents sait pourtant lire. Il ne suffit donc pas de savoir lire un texte pour le comprendre. L’ouvrage se focalise sur l’analyse de l’activité de compréhension des textes écrits et sur les relations qu’elle entretient avec la maîtrise du langage oral. Il met en évidence des continuités claires entre l’apprentissage de l’oral et celui de l’écrit. L’auteur propose une synthèse des connaissances actuelles relatives au développement de la compréhension des textes et ouvre des pistes de réflexion pour fonder un enseignement susceptible de favoriser les apprentissages de tous les élèves. » (4e de couverture)

Cet ouvrage constitue un apport essentiel et actualisé pour les chercheurs et étudiants en sciences de l’éducation, en psychologie, en sciences du langage, et dans tous les domaines concernés par l’école et les apprentissages. Il intéressera également les enseignants d’école primaire et de collège. (Site de l'éditeur.)