Comprend les références bibliographiques (p. 183-186.).

"Tous les enseignants, y compris ceux de (Français) Langue Étrangère, connaissent le célèbre triangle didactique qui illustre toute situation d’enseignement et met en évidence les multiples interactions entre l’enseignant, l’élève et le savoir.

L’exploitation de ce triangle a donné lieu à plus d’études théoriques que pratiques. Le présent ouvrage a donc comme premier objectif de combler ce vide à l’heure où l’enseignement des langues vivantes est tributaire des recommandations du CECR (Cadre Européen Commun de Référence pour les langues) et des changements qui en découlent.

L’ouvrage se présente donc comme un authentique traité de pédagogie contemporaine qui allie étroitement théorie et pratiques de classe et répond concrètement aux multiples interrogations des enseignants souvent désemparés face au poids des programmes officiels, aux horaires limités, aux manuels parfois inadaptés, à la perspective actionnelle préconisée par le CECR et la remise à niveau qu’elle suggère." (4e de couverture)

SOMMAIRE :

Introduction

1. LES APPRENANTS : QUI SONT-ILS ?

1. Première approche : les différentes facettes de la notion d'apprenant

2. Connaître ses apprenants grâce à un questionnaire

3. Le poids des contraintes pesant sur les épaules de l'enseignant
3.1. Le poids des programmes
3.2. Le poids du cursus : LV2 vs LV1
3.3. Le poids de la démarche choisie
3.4. Le poids de la culture du pays

4. Les groupes-classes homogènes et hétérogènes

5. Les caractéristiques de l'apprenant

6. La personnalité de l'apprenant

7. La prise en compte des compétences générales individuelles des apprenants

8. Les représentations de l'apprenant

9. Les besoins communicatifs des apprenants

10. L'apprenant et sa motivation

11. L'apprenant et les ressources à disposition - manuels et matériel audiovisuel

12. Bilan

2. ENSEIGNANT(S) : QUI ÊTES-VOUS ?

1. Faire le point avec un test

2. Analyse des résultats du test grille par grille

3. Analyse des résultats du test : pour aller plus loin...

4. Comment devenir un(e) excellent(e) enseignant(e)

3. COMMENT ORGANISER UN COURS ?

1. Le projet d'apprentissage

2. Le projet d'enseignement
2.1 Le I.O. et l'horaire
2.2 Le manuel, les motivations et les desiderata des apprenants
2.3 Le niveau souvent disparate des apprenants
2.4 La préparation d'un cours
2.5 La planification des tâches en dehors de la classe
2.6 L'utilisation des ressources technologiques
2.7 Les clés de la réussite

3. Les projets pédagogiques
3.1 Projets pédagogiques virtuels et authentiques
3.2 Les apports d'un tel projet
3.3 La démarche de projet
3.4 Les écueils à éviter

4. Des projets au contrat

4. QUELS CONTENUS ENSEIGNER ?

1. Le point sur le terme de contenus
1.1 Contenus et publics
1.2 Contenus et projet commun apprenants/enseignant

2. Quels contenus pour quels apprenants ?
2.1 Les connaissances empiriques des apprenants
2.2 Les connaissances académiques des apprenants
2.3 Des connaissances aux contenus

3. La matière à enseigner
3.1 Les notions
3.2 Les éléments linguistiques
3.3 Les éléments paralinguistiques

4. Programmation et choix des contenus
4.1 La programmation des contenus
4.2 Le choix d'un focus
4.3 Contenus et savoir-faire
4.4 De la révision à l'évaluation

5. QUELLE APPROCHE CHOISIR ?

1. Rappel de la définition

2. Les différentes approches
2.1 La méthode traditionnelle
2.2 La méthode directe
2.3 La méthode active
2.4 Les méthodes audio-orale et audiovisuelle
2.5 L'approche communicative
2.6 La perspective actionnelle

3. L'absence de modèle modélisant

4. Pour une approche pragmatique et éclectique basée sur la perspective actionnelle
4.1 Propositions en matière de sujets de projets pédagogiques authentiques ou virtuels
4.2 Propositions en matière de choix des textes
4.3 Propositions en matière de tâches de pré-communication pédagogiques
4.4 Propositions en matière de tâches pédagogiques communicatives

5. Exemple concret d'unité d'enseignement : J'apprends le français avec internet
5.1 Le document déclencheur
5.2 Exemples de tâches de pré-communication pédagogiques
5.3 Exemples de tâches communicatives pédagogiques
5.4 Réalisation du projet

6. Schéma d'une unité d'enseignement

6. LE MANAGEMENT DE LA CLASSE : COMMENT GÉRER LES COMPORTEMENTS ?

1. Vingt stratégies pour un climat de classe motivant

2. Les comportements des apprenants
2.1 Pour un référentiel disciplinaire
2.2 Pour des formes de regroupements variées

3. Les comportements de l'enseignant
3.1 Les qualités humaines de l'enseignant
3.2 Les qualités relationnelles de l'enseignant

4. L'évaluation des comportements
4.1 Pistes pour évaluer la collaboration
4.2 Climat de classe et débat réglé

7. LE MANAGEMENT DE LA CLASSE : COMMENT GÉRER LES TÂCHES ET LES ACTIVITÉS ?

1. La gestion des tâches de pré-communication pédagogique
1.1 Les activités lexicales
1.2 Les activités grammaticales
1.3 Les activités phonologiques : pour l'apprentissage de la prononciation
1.4 Les activités orthographiques

2. La gestion des tâches pédagogiques communicatives
2.1 La gestion des tâches pédagogiques communicatives en général
2.2 La gestion des activités de réception : écouter et lire
2.3 La gestion des activités de production : parler et écrire
2.4 La gestion des activités d'interaction
2.5 La gestion des activités de médiation

3. Les tâches de la vie réelle

8. COMMENT ÉVALUER LES ACQUISITIONS ?

1. Qu'est-ce qu'évaluer ?
1.1 Les différentes étapes : l'intention, la mesure, le jugement, la décision
1.2 Les différents types d'évaluation : l'évaluation sommative, l'évaluation formative, l'autoévaluation

2. Pourquoi et quand évaluer
2.1 Les tests de pronostic
2.2 Les tests de diagnostic
2.3 Les tests certificatifs

3. Quoi et comment évaluer ?
3.1 L'évaluation des savoirs
3.2 L'évaluation des savoirs, savoir-faire langagiers et communicatifs

4. Comment apprécier les résultats ?
4.1 Les différents modèles
4.2 La notative en évaluation sommative
4.3 L'appréciation en évaluation formatives

5. Vers une évaluation positive